Коррекция артикуляторно-акустической

Дисграфии

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в том, что ребенок подменяет буковкы, надлежащие фонетически близким звукам (звонкие-глухие, свистящие-шипящие, аффрикаты и составляющие, входящие в их состав), также некорректно обозначает мягкость согласных на письме («лУбит» заместо «лЮбит», «пиСмо» заместо «пиСЬмо»). Чтоб преодолеть этот вид дисграфии, необходимо работать над точной слуховой дифференциа-цией звуков, которые Коррекция артикуляторно-акустической ученик плохо различает на слух. И до того времени, пока этот навык не будет отлично развит, ребенок будет продолжать угадывать буковкы, обозначающих те либо другие звуки.

К счастью, да, при определенных усилиях как со стороны родителей,

профессионалов, так и самого малыша дисграфию можно скорректировать и

вылечить. Естественно, это не резвый Коррекция артикуляторно-акустической процесс: могут потребоваться месяцы

и годы периодических занятий, чтоб на сто процентов преодолеть дисграфию и

сопутствующие нарушения письма, речи и чтения. Но эти труды будут

вознаграждены: ребенок сумеет всеполноценно учиться в обыкновенной школе и

стать всеполноценным членом общества, обыденным ребенком.

Дисграфия — это не приговор, с этим можно жить, но задачей родителей Коррекция артикуляторно-акустической и

преподавателей должно стать преодоление этого недуга. Благо создано

огромное количество методик и упражнений для устранения дисграфии. Это

подтверждают и известные люди, страдающие от дислексии и дисграфии.

Вот только маленькой перечень имен: Ганс Христиан Андерсен, Альберт

Энштейн, Том Круз, Сальма Хайек, Шер, Дастин Хоффман, Уолт Дисней,

Федор Бондарчук, Владимир Маяковский, Мерлин Монро.

Устранению артикуляторно-акустической Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по корректировки нарушений звукопроизношения. На исходном шаге работы рекомендуется исключить проговаривание, потому что оно может вызвать ошиб-ки на письме. Данный вид дисграфии проявляется в недостатках звукопроизно-шения, отражающихся на письме в подменах букв, соотвующих артикуля-торно и акустически близким звукам.

Выделяют 2 группы малышей:

1)детки Коррекция артикуляторно-акустической, у каких первично неполноценен речедвигательный анализатор,

или имеются грубые недостатки строения артикуляторных органов.

2)первично нарушена слуховая диффенциация.

С детками первой группы нужно работать по корректировки звукопроиз-ношения и автоматизации звуков, дифференциация ранее заменяемых звуков либо непроизносимых звуков.

С детками 2-ой группы корректировка ведется по этим же фронтам, что Коррекция артикуляторно-акустической и при корректировки дисграфии на почве фонемного нераспознавания, но большее внимание уделяется уточнению правильной артикуляции.

Упражнения на различение звуков:

• Предложить придумать слова со звуком С и Ш.

• Поднять буковку С либо Ш зависимо от наличия ее в услышанном слове.

• Выкладывание под знаками С и Ш картинок, в каких содержатся эти звуки Коррекция артикуляторно-акустической.

• Письменные упражнения в подборе пропущенной буковкы в слове (кры_а, кры_а – крыШа, крыСа).

Повышенное внимание при работе над преодолением артикуляторно-акустической дисграфии следует обращать на формирование слуховой дифференциации звонких-глухих и твердых-мягких согласных. Если

ребенок не обладает таким навыком, то это приведет не только лишь к Коррекция артикуляторно-акустической подменам букв при письме, да и будет препятствовать освоению целого ряда

грамматических правил российского языка. К примеру, не различая на слух твердые и мягенькие согласные, ребенок не сумеет усвоить правило обозначе-ния мягкости согласных на письме. Точнее, выучить это правило он сумеет, а применить – нет, потому что всегда будет Коррекция артикуляторно-акустической колебаться, писать либо нет мягенький символ в том либо ином слове.

Чтоб решить эту делему, можно предложить ребенку последующие упражнения:

- прочесть слова, записать их уменьшительно-ласкательное значение (день-деньки);

- прочесть слова, записать их в

единственном числе (ели-елЬ, кони-конЬ);

- разложить рисунки в домики по наличию гласных, написанных на домиках.

Подобные упражнения проводятся Коррекция артикуляторно-акустической и со гулкими и глухими согласными. Если ребенок не различает гулкие и глухие согласные на слух, ему трудно будет завладеть правилом правописания «сомнительных согласных» посреди и в конце слов (к примеру, гриБ, гриБки). Сложным окажется и правило правописания неких приставок (раСписался, раЗбежался). Неотклонимым условием работы по Коррекция артикуляторно-акустической слуховой дифференциации звуков является внедрение письменных упражнений.

Основными задачками коррекционного обучения малышей с артикуляторно-акустической формой дисграфии являются последующие.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Обучение обычным и сложным формам звукобуквенного анализа и

синтеза слов.

3. Уточнение и сравнение звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, также на тактильные и Коррекция артикуляторно-акустической кинестети-ческие чувства.

4.Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5.Определение положения звука по отношению к другим.

К концу коррекционного обучения малыши должны знать:

- определения, применяемые для обозначения главных понятий - речь, звук, буковка, артикуляция и т.д.;

- все буковкы и звуки родного языка;

- отличительные признаки гласных и Коррекция артикуляторно-акустической согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

-твердые и мягенькие согласные, также буковкы для обозначения мягкости согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости - глухости;

К концу обучения детки должны уметь:

-узнавать и различать гласные и согласные звуки;

-обозначать гласные; твердые, мягенькие, глухие и Коррекция артикуляторно-акустической гулкие согласные на письме;

-использовать гласные буковкы И, Я, Ё, Ю, Е либо Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

-различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

-производить фонетический разбор слова;

-производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

-записывать слова с гласными знаками И, Я, Ё, Ю, Е, также знаками Коррекция артикуляторно-акустической Ь и Ъ;

-подбирать слова на данный звук;

-сравнивать слова со схожими звуками;

-строить звуковые схемы слогов и слов;

-составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

-восстанавливать предложения и текст с данными звуками;

- без помощи других писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с внедрением оппозиционных звуков.

Предлагаемая последовательность ознакомления Коррекция артикуляторно-акустической со звуками и знаками опирается на порядок возникновения и формирования звуков в онтогенезе: поначалу изучаются и дифференцируются гласные звуки, потом согласные (поначалу свистящие, а потом - шипящие, аффрикаты и соноры).

Работу над мягенькими и жесткими согласными связывают с дифференци-ацией гласных А - Я, О - Ё, У - Ю, Э Коррекция артикуляторно-акустической - Е.

Работу по дифференциации гулких и глухих согласных целенаправлено начинать со звуков, при произнесении которых просто чувствуется работа голосовых связок. Строить ее необходимо в последующей последовательности:

3 - С, Ж - Ш, В - Ф, Б-П, Д-Т, Г-К.

В процессе работы детки завладевают анализом все более и поболее сложных слов. Они обучаются Коррекция артикуляторно-акустической вслушиваться в звуки речи, ассоциировать слова по звуко-вым моделям, отыскивать в их сходство и различие.

Форма занятий может быть передней и подгрупповой, но также не исключена возможность частичного либо полного использования предла-гаемого материала на личных упражнениях по устранению артику-ляторно-акустической дисграфии.

В каждое занятие включены задания Коррекция артикуляторно-акустической по развитию высших психологических функций (внимания, памяти, мышления) и физминутки, содержание которых связано с темой занятия.

Огромное внимание в процессе занятий уделяется припоминанию литера-турных произведений, герои которых «присутствуют» на занятии, все это

помогает параллельно вести работу по развитию связной речи.

Выполнение детками заданий на доске, на карточках Коррекция артикуляторно-акустической, в рабочих альбомах делает условия для решения последующих особых задач.

1.Обогащение зрительных представлений.

2.Развитие зрительно-двигательной координации.

3.Стимуляция познавательной активности.

4.Включение мыслительных операций.

5.Развитие неречевых процессов.

Коррекционно-логопедическая работа обычно проводится в три шага.

I. Предварительный.

II. Основной.

III. Заключительный.

Главные задачки и направления работы предварительного шага.

1.Развитие слухового и зрительного внимания Коррекция артикуляторно-акустической.

2.Развитие слуховых дифференцировок.

3.Развитие фонематического восприятия.

4.Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане. В случае необходимости проводится корректировка звукопроизношения.

Главные задачки и направления работы основного шага.

1.Развитие слухового и зрительного внимания.

2.Развитие фонематического анализа и синтеза.

3.Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация оппозиционных звуков на уровне Коррекция артикуляторно-акустической слога, слова, словосочетания,предло-жения и текста).

Главные задачки и направления работы заключительного шага.

1.Закрепление приобретенных познаний.

2.Перенос приобретенных умений и познаний на другие виды деятельности.

Обучение строится с учетом речевого онтогенеза, личных и возрастных особенностей малышей, системности и последовательности в подаче

лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи Коррекция артикуляторно-акустической.

Устранение таковой трудности нереально в одиночку: предки, учителя и

докторы должны слиться и условиться о собственных действиях. Назначить

исцеление, делать определенные упражнения. Может быть, малыша стоит

перевести в другую школу (специализированную) либо нанять репетитора,

который сумеет мастерски делать упражнения с ребенком дома.

Не надо забывать, что "дисграфик" очень нередко остро ощущает свою

делему и Коррекция артикуляторно-акустической опасается вновь проявить ее: пропускает уроки, теряет тетради по

русскому языку, не много разговаривает. Задачка взрослых, не считая исцеления, оказать психическую поддержку ребенку: не ругать, демонстрировать заинтересо-ванность в успехах, помогать.


koronerskoe-rassledovanie-3-glava.html
koronerskoe-rassledovanie-8-glava.html
koroplyasova-arina-korneliusovna.html