Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)

Величавый ученый Г.Г. Гадамер, один из основателей герме­невтики — науки о осознании смысла, произнес: «Стоящий за выска­зыванием вопрос — вот то единственное, что присваивает ему смысл... Высказать что-то — означает дать ответ». В контексте реального обсуж­дения эта превосходный идея очень животрепещуща. Мы начинаем обсужде­ние метода внедрения разных компонент Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) способа замещаю­щего онтогенеза с коррекционно-абилитационных технологий, ори­ентированных на оптимизацию многофункционального статуса фронтальных отделов мозга. Ведь конкретно им принадлежит ведущая роль в главном онтогенетическом механизме: вопросительной функции людской психики.

Перечислим главные «лобные вопросы», поиск ответов на ко­торые составляет, обычно, ядро несчастной «проблемы выбо­ра». Они задаются (либо Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) не задаются, что свидетельствует о недоста­точно сформированном функционале фронтальных отделов мозга вне за­висимости от возраста ) человеком для себя либо другим в протяжении всей жизни. Заавтоматизировать у малыша эту потребность: задавать вопросы и получать на их ответы — главная задачка нейро-психологической корректировки. Ведь привыкнув к этому на Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) элементар­ных примерах, он с неизбежностью начнет в той либо другой степени переносить затверженный метод на другие паттерны собственного поведения: «откуда — куда?», «почему — для чего?», «для себя — для других?», «для самосохранения — для саморазвития?», «цель/сред­ства — итог/средства?», «плата — выигрыш», «фабула — сю­жет?», «роль-маска?», «хочу? — могу? либо должен?». Оставляю Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) чита­телю право самому проанализировать суть этих вопросов и соот­ветственно ответов применительно к определенному коррекционному процессу либо некий актуальной дилемме. Последующий уровень трудности достигается методом поиска ответа сходу на комплекс вопросов, возникающий как скрещение базисных: «Откуда и куда (про­странственная организация поведенческого акта), почему и для Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) чего (временная его организация) я иду, если для собственного самосох­ранения (эмоционально-потребностный контекст) я должен, но эта роль ... и т.д.». Согласно исчерпающему афоризму наикрупнейшго уче­ного-эволюциониста нашего времени С.Э. Шноля: «Не ожидайте ответа на незаданный вопрос»; соответственно готовьтесь к тому, что он воз­никнет Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) перед вами опять и опять.

Но формулировка вопросов, а тем паче ответов просит присут­ствия в ежедневном обиходе огромного количества глаголов, отра­жающих наше активное действие. Функция глаголов,как понятно из традиционной афазиологии, — формирование и стабилизация внутрен­ней речи человека, несущая конструкция всего нашего развернутого речевого выражения, каковое на определенном шаге Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) онтогенеза и составляет базу всей нашей продуктивной психологической деятельно­сти. Отсутствие либо несформированность этого психического фактора обрекает человека на существование в рамках репродуктив­ной (на самом деле «эхолаличной, эхопраксичной, персевераторной и орга­низованной по принципу полевого поведения»), некритично воспро­изводимой с данных образцов программки поведения. Надеюсь, что все приведенные Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) определения знакомы читателям из нейропсихологичес-кой синдромологии (см. лобный/псевдолобный синдром/ функцио­нальная несформированность лобных отделов мозга).

Глаголы отражают в нашей речи движение, деяния, а деяния и есть более базисные конструкции (на современном языке — «паз-лы») хоть какой деятельности и поведения в целом. Пример от противно­го: у каждого из Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) нас в жизни были моменты, когда мы в удовлетворенном (либо безвыходном) недоумении восклицали, заламывая руки: «Что я делаю (наделал)?.. Быть либо не быть?., и т.п.».

Это и есть нехороший отпечаток долговременной «безглагольности». Понятно, что на определенном отрезке времени нашему мозгу без­различно, протекает ли поведение в действительности либо Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) в вымышлен­ном, призрачном плане; в том и другом случае он реагирует иден­тично. Используем этот метод, заставив мозг включиться в актив­ную реализацию поведения через планомерное, напористое при­внесение в речь малыша глаголов, которые нужно не только лишь повторять, но отрисовывать, лепить, иллюстрировать телесно, танце­вать, пропевать Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) и т.д.

«Сухая» теория напористо утверждает: по всем нейробиологи-ческим законам «древа жизни» фронтальные (префронтальные, либо лоб­ные) отделы мозга только к 12—15 годам добиваются собственной окончатель­ной морфо-функциональной зрелости. Они являются основным эволюционным завоеванием человека и определяют его уникальность как вида. Это связано с тем, что конкретно Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) лобные структуры мозга за­нимают лидирующую позицию в обеспечении, организации его про­дуктивной речевой деятельности и случайной саморегуляции в це­лом. А случайная саморегуляция и есть тот нейропсихологический модуль, механизм, который обеспечивает нам саму возможность по­становки вопросов, выбора и, что важно, потребность в его су­ществовании.

Но Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) вся совокупа психических систем, которая заключе­на в понятии «произвольная саморегуляция» (наша способность к постановке целей, прогнозированию возможных результатов, выбору адекватных средств их заслуги, длительному планированию, контролю за своим поведением и т.п.), не дана человеку изна­чально. Точнее, дана, но в таком наименьшем значении, что им можно Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ), как выражаются арифметики, пренебречь.

Данное центральное образование нашей психики формируется в онтогенезе (и на всю жизнь) только методом культурно-истори­ческого, опосредствованного речью присвоения и закрепления вне­шних, снаружи данных поведенческих программ в процессе взаимо­действия с другими людьми — носителями этих программ.

По мере взросления эти определенные люди (предки Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) и семья во­обще; воспитатели, преподаватели и сверстники; потом «гуру», возлюблен­ные, друзья и неприятели) могут заменяться, к примеру, книжками и филь­мами. Та же функция принадлежит зеркалу, в которое мы пристраст­но смотримся каждое утро до выхода из дома. Если нас обучили верно, с подабающей толикой критики оценивать Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) свое отражение — этот обряд приносит свои плоды. Мы выглядим правильно обстанов­ке. Сущность фабулы при всем этом остается прежней: наш мозг просит при­сутствия в нашей жизни неизменной обязательной «обратной свя­зи». Ему это нужно, чтоб на приятных (и лучше бес­страстных) примерах обучиться моментальной оценке всех плюсов и минусов нашего взаимодействия Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) с миром, полезности и/либо вреда дос­тигнутых результатов. И не просто оценке, а оперативному реагиро­ванию, своевременной корректировки нашего поведения, если оно не правильно ситуации. Разумеется, что роль «зеркала», в особенности в дет­стве, всегда исполняет (желает оно того либо нет) наиблежайшее окруже­ние малыша, во время коррекционных Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) занятий — вы.

Есть огромное количество программ: прозаических, обыденных и учебных, науч­ных, семейных, идейных и религиозных. И есть их носители. Имен­но общение, взаимодействие с ними позволяют нам расширить наш поведенческий репертуар, отточить его адаптивность той либо другой ситуации, не растрачивать время на «изобретение велосипеда».

Итак, мозг малыша Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) (при нормативном развитии) в 12—15 лет довольно спел, чтоб полностью принять на себя все эти функ­ции. Конкретно в этом возрасте бывает в особенности естественным рассогласо­вание меж этой личной нейробиологической зрелостью и упроченными программками социально-адаптивного поведения; нара­ботанными на их базе своими приемами случайной са­морегуляции.

Ни Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) для кого не тайна, что подростковый кризис (равно как и все другие возрастные кризисы) бывает у хоть какого человека. Но преодо­ление его («злое» либо «доброкачественное») очень индивидуализи­ровано. У одних он протекает без каких-либо особенных взрывов и трагедий. У других происходят, в сути, революционные, тотчас очень Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) ненужные преобразования.

Смею утверждать, что варианты принципно, фактически полностью зависят от родительских и педагогических «вложений» в формирование случайной саморегуляции малыша. В старину это именовалось воспитанием. Во все века таковое служило спасательным кругом, «буфером безопасности» в самых неблагоприятных критериях, воспитание, как понятно — процесс поэтапного, создаваемого из­вне перевоплощения порыва в Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) привычку.

Но только к 18—20 годам это лидирующее функциональное юложение лобных отделов мозга по-настоящему закрепляется вос­требованностью снаружи. Связано это с отходом от последнего «оплота» ранешнего онтогенеза; в первый раз в этом возрасте наружные условия жизни вынуждают человека сепарироваться, быть самостоятельным. | Ведь заканчивается социально ограниченная (а поэтому, что бы ни говорилось об Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) этом периоде жизни, беспристрастно комфортабельная, стерео­типная и неопасная) актуальная программка преимущественного Пребывания в семье и школе. Другими словами в довольно совершенно точно струк­турированной и агрессивно данной среде с заранее расписанными 'сюжетами, ролями и правилами, в том числе — «родительского тыла». Рамки контактов человека резко расширяются. Начинается выход Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) в неведомое, непредсказуемое, малопрогнозируемое; выход в низко­вероятностный мир, в каком может произойти все. J Вот здесь-то и начинается настоящая «свобода выбора». Но пара­докс заключается как раз в том, что этот процесс должен быть сфор­мирован. Чтоб обладать этой свободой, нужно довести до уров­ня Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) «таблицы умножения», автоматизма хотя бы навык постановки вопросов: «Из чего, фактически, выбирать? Как, фактически, это де­вается? И вообщем, является ли данная ситуация той, в какой этот самый выбор нужен: может быть, довольно ограничиться веко­вой мудростью населения земли?»


Дальше начинаются вопросы более высочайшего уровня трудности (как это бывает Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) в компьютерных играх): «Чего, фактически, я желаю достигнуть? Зачем мне это необходимо, и необходимо ли конкретно мне, и необходимо ли конкретно на данный момент? Какую стоимость мне придется за это заплатить: ведь неважно какая актуальная ситуация в той либо другой мере размещена на шка­ле ценностей, ограниченной в последних точках понятиями Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) "плата-выигрыш"?»

Вложить в память малыша эти непререкаемые правила, методы постановки вопросов и поиска ответов, в особенности на самых ранешних шагах его развития, могут только предки и настоящие Учителя из его наиблежайшего окружения (к примеру, вы). И делать это следует в довольно ясной и непротиворечивой форме, повсевременно контроли­руя себя Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) по поводу четкости, доступности и верного осознания и усвоения ребенком ваших формулировок. Это принципиально и полезно хотя бы в силу того, что никому другому ребенок в таком ракурсе неинте­ресен. Еще почаще в действительности он может быть увлекателен посторон­ним только как средство заслуги ими собственных целей. Не уверена Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ), что они всегда совпадают с вашими.

На этом месте мне слышатся возмущенные протесты с непремен­ными ссылками на «восточные способы воспитания, где ребенку по­зволяется все». Это один из бессчетных легенд, сделанных не очень компетентными спецами в области воспитания. Хоть какой профес­сионал, улыбнувшись, продолжит эту фразу: «...Позволяется Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) все в рамках жесткой домашней и социальной иерархии, традиций и ритуа­лов; веками отобранных и заслуживших общественно-культуральное одобрение правил поведения, которые обязательно производятся всем окружением малыша (не только лишь по отношению к нему, да и друг к другу вообщем). Да, в хоть какой восточной семье малыша изредка воспиты Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)­вают словами, там просто делают».

В сути, все перечисленное именуется случайной само­регуляциейчеловека.

Формирование программки, предвидение результатов ее вопло­щения постановка цели и задач, методов их выполнения, постоян­ный самоконтроль, самооценка и своевременная оперативная кор­рекция — обязательные условия адекватности хоть какой деятельности.

Побудительной силой нашего поведения являются наши актуаль­ные Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) потребности, но организует весь организм (сначала мозг) — хотимый итог. Предполагаемый, предвкушаемый итог зас­тавляет впору реагировать на любые внутренние и наружные измене­ния. Конкретно он делает вектор направления целесообразного актив­ного поведения на основании устройств предвосхищения грядущего, либо акцептора результата деяния.

И каждый отдельный отрезок нашего Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) целостного, казалось бы, нерасчленимого поведенческого потока оказывается законченным, когда происходит сравнение хотимого результата с достигну­тым — оценка, контроль. С этой точки выстраивается последующая программка (либо подпрограмма), цели, задачки и т.д., хотя мы изредка отдаем для себя отчет в существовании всей этой драматургии. В нейро-науках она обозначается как Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) актуализация многофункциональных систем (по П.К. Анохину, А.Р. Лурия и др.).

Конкретно такой modus vivendi (стиль жизни) нашей психологической деятельности, который предназначает ее modus operandi (образ дей­ствия). Как следует, нужно равномерно сформировать у ре­бенка все эти этапы и средства их воплощения. Об этом уже говори­лось выше как Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) о «законе зеркала», либо «законе оборотной связи» — базовом механизме онтогенеза. Тут же дискуссируются более определенные советы.

Разумеется, что воплотить все эти задачки можно лишь на пути от механического принятия и выполнения строго данной, развернутой аннотации (демонстрации) со стороны взрослого, с постепенным переходом к совместному созданию программки деятельности, вычлене Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)­нию ее максимально ясной цели; дискуссии вероятных (предпочтительных и не очень) последствий, методов их заслуги, реализации (либо, напротив, минимизации); в конце концов, контролю за достигнутыми на каждом шаге плодами.

Ясно, что чем младше ребенок, тем паче подробной и точной должна быть аннотация (а вероятнее — приятная демонстрация), равно как Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) и обсуждение всех шагов работы. Принципиально осознавать разницу меж программками «Делай как хочешь» и «Делай точно так»; «Брось в стену мяч» и «Попади мячом в красноватый кружок (цель!) на стене».

Одним из выработанных тысячелетиями приемов по «обузданию» своей непосредственности является правило: «Прежде чем отве­тить, сосчитай до десяти», которое должно Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) стать обыденной привыч­кой. Равно как и опытные советы и законы: «Переходя улицу...», «Утро вечера мудренее», «Твоя свобода кончается там, где начинается сво­бода другого человека», «Не буди спящую собаку», «Как ни полезна вещь, цены не зная ей, невежда...» и т.п.

Упоминая их, отвлечемся от морально-этических трактовок Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ). Пе­речисленное не отлично и хорошо. Все эти «трюизмы» — сущность исто­рически сложившиеся, веками испытанные каноны, «буферные зоны безопасности» и модели более адекватного, адаптивного по­ведения человека. Чем больше их будет в обиходе возрастающего малыша, тем легче он преодолеет огромные и мелкие преграды, стоящие на его актуальном пути. И передавать их Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) лучше, не докучая ему «категорическими императивами», как бы меж иным, в повседнев­ной жизни, на примерах собственных, его, других малышей взлетов либо неудач.

Хорошими для развития случайной саморегуляции явля­ются развернутые на всех шагах аннотации со стороны взрослого, подразумевающие постепенное формирование у малыша возможности (и что важно, потребности Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)) создавать свою целостную и
непротиворечивую программку поведения. В предстоящем он начинает использовать усвоенный метод для планирования и оценки деятель­ности других (сверстников, родителей, психолога), а уже потом само­стоятельно выстраивать и регулировать свою свою. Важней­шим итогом онтогенеза функций случайной саморегуляции и са­моконтроля является присвоение навыка автоматом (вне Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) зависимости от ситуации) задавать и отвечать для себя на «лобные вопросы» хотя
бы в малой степени.

Формированию произвольности содействуют различные за­дания, где ребенку предлагается придумать, спланировать либо избрать из уже узнаваемых какое-либо «дело» для компаньона (преподавателя, матери). При всем этом поначалу он должен разъяснить и показать последовательность и Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) цель действий другим так, чтоб они его сообразили, а потом проконт­ролировать процесс выполнения задания и оценить его итог, на­звав допущенные ошибки и объяснив, как их можно поправить.

Не нужно смущяться быть недостаточно ознакомленными и вслух признавать свои ошибки. Ведь только так у малыша сформируется спо­койная, взвешенная позиция относительно Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) собственных просчетов и неумений. Смотря на вашу адекватную реакцию, он равномерно усвоит и воспримет за правило, что человеку характерно ошибаться. И дело совершенно не в том, чтоб никогда не ошибаться либо уметь (знать) все в мире: это просто нереально. Принципиально впору эти ошибки и недо­четы увидеть Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) и расслабленно поправить; а то, чему хочешь научиться, — изо денька в денек напористо, без излишних чувств обучаться делать.

Принципиальным фактором развития случайной саморегуляции явля­ется принятие и выполнение ребенком правил и норм взаимодей­ствия с другими людьми и самим собой. Нужным при всем этом час­то бывает ведение «дневника природы Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)», собственного календаря с обозначением чувственно важных дат и событий жизни, днев­ника занятий в нейропсихологической группе. Важно, чтоб ребенок сам написал (нарисовал) собственный распорядок денька с часами на­против каждого вида собственной деятельности, в том числе и на период определенного коррекционного занятия. Из собственных наблюдений могу констатировать Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ), что сам факт возникновения в жизни малыша экзо­тических песочных часов может содействовать молниеносному пре­вращению «копуши» в «сверхскоростной лайнер».

Разумеется, что базой тут должно быть реальное соблюдение в ежедневной жизни режима и определенных «домашних» ритуалов, посвящений и обязательств. Мытье рук, очистка зубов, переодевание в домашнюю одежку после прихода с улицы; чашечку Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) на стол подавать обязательно с блюдцем, выходя из автобуса — предлагать маме руку, вовремя гласить «спасибо», «извините», позвонить заболевше­му другу и т.д.

С самого начала ребенок должен осознать и усвоить нормы и пра­вила (ритуалы) поведения в семье, группе, главные принципы «ро­левого» взаимодействия с ее членами Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ). Произнесенное с необходимостью включает довольно «жесткую» позицию родителей и преподавателя, что содействует закреплению, автоматизации нужного метода. Не беспокойтесь и не торопитесь дискуссировать ограниченную, «антидемо­кратичную» позицию создателя: воспитания, а я на данный момент веду речь имен­но о нем, пока никто не отменял.

Другая стороны медали состоит Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) в наивысшем обогащении ре­бенка различными играми: народные (фольклорные), лото, кар­ты, классики, вышибалы, танцы и почти все другое автоматом сформировывают у него понимание необходимости познания и соблюдения правил игры, которые могут кардинально изменяться зависимо от той роли, которую он воспринимает на себя в том либо ином актуальном сюжете. Не забудьте, пожалуйста Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ), о полезности игр в «крестики-нолики», «морской бой», шашки и шахматы, карты, «найди семь отличий», прохождение по лабиринтам, различного рода эстафеты и т.п.

Принципиально, чтоб участники хоть какой игры были заинтересованы в победе, вели борьбу «на интерес». К примеру, проигравший должен сделать что-то штрафное Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) (дома — вымыть посуду, вынести мусорное ведро, уменьшить время, проводимое у компьютера; на ваших заняти­ях — 5 минут посидеть на скамье штрафников, убрать после заня­тий зал либо не участвовать в игре в «вышибалы»), а выигравший — обязательно получить мини-приз.

Так как никакая игра невозможна без сосредоточенности на ней, с первых же Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) занятий нужно ввести в коррекционный процесс упражнения, направленные на формирование способностей внима­ния и преодоление поведенческих стереотипов.

Последующим принципным моментом является формирование у малыша 2-ух важных психических причин: умения разво­рачивать во времени и пространстве плавную кинетическую мелодию и автоматом производить простые конкурирующие меж собой деяния. О различных способах Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) обучения двигательной (всем телом и отдельными его частями, только рукою и т.д.) и рече­вой кинетике (динамике) пойдет речь ниже, в разделах, посвященных корректировки и абилитации 1-го и 2-го ФБМ. Тут же проиллюст­рируем положение о конкурирующих заданиях либо «реакциях выбора».

Они строятся по одному методу, включающему последующие пра­вила Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ).

На первом шаге на определенное ваше движение ребенок (как «эхо») должен ответить этим же движением. Понятно, что это может быть полностью хоть какой, доступный ребенку двигательный образ: под­нятый палец (нога, язык) либо другое движение, жест, мимика. Очень полезно поработать с цветами, звуками, словами и т.д. В Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) старшем воз­расте можно завлекать более сложные конструкции, к примеру, ин­тегрируя в этот и последующие методы познания малыша по литерату­ре, физике либо биологии.

К примеру, вы подняли палец — он поднял палец; улыбнулись — он улыбается; подняли красноватый мячик — он делает то же самое. Вы постучали трижды — он трижды; два Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) сильных удара, один слабенький — два сильных удара, один слабенький. Вы произносите «би-ба-бо», он по­вторяет это в том же порядке. Упражнение можно равномерно услож­нять, увеличивая количество данных образов до 2—5.

Поначалу это актуализируется в рамках одной некий модально­сти: жест-жест-жест (кулак-палец-открытая ладонь Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)). Потом — привле­кая различные модальности. К примеру, вы опускаете голову, поднимае­те руку и произносите звук; ребенок повторяет, как «эхо», все ваши деяния. Либо: мячик подбрасывается ввысь — кидается в цель — вы­совывается язык — произносится сложное слово либо скороговорка.

После нескольких таких единообразных паттернов либо набора движений программка изменяется: «Я Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) показываю для тебя палец, а ты мне — открытую ладонь (кулак)». Либо: «Если я говорю "д" — ты вынужден огласить "т"» (и напротив: «Я — "т", а ты — "д"»); «Я беру красноватый шарик, а ты — зеленый» и т.п. Потом правила игры усложняются так же, как описано выше.

Самыми сложными Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) являются задания на совмещение 2-ух дей­ствий. Поначалу деяния должны быть подобными друг дружке по одному из характеристик. К примеру, что-то необходимо произносить шепо­том (слова, числа, считалки) и сразу очень тихо хлопать в ладоши.

На последующем шаге аннотация усложняется: «Говорим тихо, а хлопаем (топаем) громко». Либо: «Размахиваемся Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) медлительно, слабо, а кидаем резко».

Понятно, что высший пилотаж тут достигается методом очень резвой смены программ, отраженных на всех перечисленных шагах.

Последующим принципиальным нюансом оптимизации случайной само­регуляции малыша является работа с ним в режиме «глухой инструкции» и формирование у него «детектора ошибок». К примеру, вы игра­ете с ребенком Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) в игру: «Я принесла для тебя увлекательную книгу с загад­ками, но в нее запамятовали положить аннотацию. Давай подумаем (при­думаем), что за загадки желал предложить нам создатель и как их решать». Дальше ребенку предлагается тот либо другой приятный материал, ана­лизируя который вы вместе с ним равномерно приходите к нуж Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)­ному решению.

Разумеется, этот метод нужно использовать и при много­кратном проигрывании (в различных вариациях) 1-го и такого же упражнения. Работая с хоть каким из заданий, обрисованных во 2-ой час­ти реального издания, закончите на определенном шаге давать ребенку развернутую аннотацию; равномерно сокращайте ее до воп­роса: «Я Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) не помню, а что мы с тобой делали в этом упражнении?» — либо в домашних критериях: «Посмотри, все ли мы с тобой поставили на стол к обеду (взяли с собой, выходя на прогулку)?»

Сначала, непременно, нужно предлагать ребенку полностью совершенно точно интерпретируемые паттерны. К примеру, недорисован­ную (отчасти Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) изображенную пунктиром) фигурку либо буковку мож­но только дорисовать, 3—4 куска известного предмета — толь­ко сложить в единый образ, сюжет рисунки (серии картинок) — только пересказать, ряд из чередующихся белоснежных и темных шашек (белая-черная-белая-черная и т.д.) — только продолжить аналогич­ным раппортом.

При формировании устойчивого метода детекции ошибок и его автоматизации Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) ребенку предлагается для анализа заранее непра­вильная, неверная ситуация, которую он должен поправить. Это может быть настоящая ситуация: мать спутала и летом заместо крос­совок вытащила из шкафа зимние сапоги; хлеб положила в холодиль­ник, а масло — в хлебницу, к чаю подала столовую ложку и т.д.; ана Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ)­логично — в процессе ваших занятий, при этом начинать нужно с разумеется абсурдных ситуаций, равномерно маскируя «ошибку». Когда ребенок (с вашей ненавязчивой помощью) замечает нелепость происходяще­го, непременно нужно акцентировать это: «Ой, какая же я невнима­тельная! Какой ты молодец, что впору меня поправил!»

В том же ряду стоят задания, где Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) ребенку предлагаются заранее несуразные сюжеты: зимний пейзаж с птицами, распевающими на цве­тущем дереве; пингвин, разгуливающий по пустыне; магазин с вы­веской «Обувь» и фруктами на прилавке; дерево, растущее корнями ввысь, и т.д.

Малыша требуют отыскать ошибку художника, некорректно нарисо­вавшего некий предмет (цветок, животное, буковку, цифру). Либо Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) отыскать правильное изображение посреди подобных, но ошибочно зеркально либо с пропущенными, спутанными деталями — нари­сованных. Подобные по смыслу «речевые» упражнения в более взрослом возрасте нужны, если делается много ошибок в пись­ме и при чтении.

Перечисленные процедуры должны с самого начала стать универ­сальным фоном хоть какого занятия; понятно Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ), что их сложность будет ме­няться зависимо от состава группы, возраста и т.д. В то время как упражнения на формирование обобщающей функции, иерархии и многозначности понятий, причинно-следственных отношений, дру­гих умственных операций могут реализовываться равномерно зависимо от стоящих перед вами задач и состояния малыша. Они также обосновали Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) свою явную эффективность и профилактическую ценность в процессе корректировки и абилитации разных качеств и уровней случайной саморегуляции деток. Но в отличие от пер­вых имеют отношение к корректировки и абилитации более личных пси­хических процессов и операций. Не считая того, они очень комфортны для кор­ректного выполнения домашних заданий Коррекция и абилитация функционального статуса лобных отделов мозга (3-й ФБМ) детками и их родителями са­мостоятельно, так как максимально ясны и не требуют долгих объяснений о причине их необходимости.


korotkij-sgibatel-palcev.html
korotkina-ed-g-tver-tema-etnokulturnie-resursi-ekologichnoj-ekonomiki-i-psihologicheskogo-zdorovya.html
korotko-i-yasno-zadanie-dvadcat-vosmoe.html