Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла

Т.М.Лифанова, к.п.н., доктор (МГГУ им. М.А.Шолохова)

Е.Н.Соломина, к.п.н., доцент (МПГУ)

Разработка педагогических технологий, обеспечивающих всестороннее развитие деток с ограниченными способностями в обучении, является животрепещущим направлением совершенствования специального образования на современном шаге.

Одной из важных задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла процессе преподавания всех учебных предметов, является развитие речи интеллектуально отсталых учащихся. Настолько пристальное внимание к речевому развитию малышей закономерно. Работая над исправлением разных нарушений речи, формируя речевые умения и способности, преподаватели тем развивают у школьников познавательные возможности, улучшают психологические функции: внимание, память, мышление (А.К.Аксенова, В Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла.В.Воронкова, Л.С.Выготский, М.Ф.Гнездилов, Р.И.Лалаева, В.Г.Петрова, С.Я Рубинштейн и др.).

В психологии речь обычно рассматривается как орудие мышления и средство общения. Речевая деятельность является основой мышления, средством организации и контроля психологической и практической деятельности, также выражения чувств. Речь неотделима от мысли, по Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла воззрению Л.С. Выготского, «речь есть перевоплощение мысли в слово, материализация мысли».

Речь организует, классифицирует, активизирует мышление и у интеллектуально отсталых школьников, помогает им устанавливать легкие смысловые связи межу составными частями изучаемого материала, содействует развитию познавательной деятельности. Обозначенными исследователями установлено, что являясь коммуникативной единицей высшего уровня, речь Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла позволяет ученику с умственными нарушениями, если он в достаточной мере ею обуяет, более разумно и поочередно излагать учебный материал, говорить о выполненной работе. В свою очередь, развернутое выражение вслух того, что было усвоено, делает воспринятое более четким, глубочайшим и осознанным.

По воззрению А.К.Аксеновой, «от того, как будет сформирована речь интеллектуально Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла отсталых малышей, зависит удачливость усвоения ими материала всех учебных предметов и степень общего развития. Настоящая речь малыша — это также средство увеличения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в итоге — метод заслуги лучшей социальной адаптации. Являясь средством планирования и регуляции людской деятельности, речь оказывает влияние и на Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла формирование поведения малыша, содействует более совершенному овладению профессионально-трудовыми способностями, что тоже в значимой степени способствует его актуальным успехам».

Посреди учебных предметов, преподаваемых в специальной (коррекционной) школе VIII вида, принципиальное место занимают уроки естествоведческого цикла: природоведение, география, естествознание. Они содействуют, сначала, корректировки нарушенного развития интеллектуально отсталых малышей Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла, воспитывают энтузиазм школьников к природе, эстетические чувства, экологическую культуру, сформировывают простые научные представления об внешнем мире, что очень принципиально для следующей жизни выпускников.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей реальности у учащихся обогащается словарный припас и развивается связная устная речь. На Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла данных предметах вводятся новые географические и био определения, разъясняется и дифференцируется их значение, показывается различие меж видовыми и родовыми понятиями, школьники обучаются поточнее употреблять слова, обозначающие природные объекты и явления, их признаки и деяния, поочередно излагать учебный материал.

Речь малышей с нарушением ума характеризуется резко выраженным своеобразием. Данные особенности сказываются на удачливости Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла усвоения ими программного материала по природоведению, географии и естествознанию.

Для интеллектуально отсталых учащихся типично недостающее развитие лексико-семантической стороны речи. Это выражается в семантических подменах, аграмматизмах, в неверном употреблении слов и согласовании предложений.

Серьёзные недочеты наблюдаются у интеллектуально отсталых школьников в лексике. В психолого-педагогической, логопедической Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла и методической литературе довольно тщательно освещена такая особенность речи учащихся как ограниченность, бедность словарного припаса. Их речь лишена слов разных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия (сторона горизонта, климат, термические пояса, нескончаемая мерзлота, дыхание растений, круговорот воды в природе). Они не знакомы с наименованиями многих видовых (саксаул, лиственница, эвкалипт) и родовых понятий (млекопитающее Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла животное, зерновая культура, органы пищеварения). Неведение огромного круга слов разной степени обобщенности делает речь деток малоконкретной и совместно с тем недостаточно обобщенной.

В активном словаре интеллектуально отсталых учащихся отсутствуют многие глаголы, обозначающие, к примеру, методы передвижения животных (прыгает, скачет, ползает, летает – заменяется на «заяц идёт», «змея идёт Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла»), употребляют только малозначительное количество слов, обозначающих признаки предмета, в главном, размер, цвет, вкус (к примеру, о широкой реке, высочайшей горе – «река большая», «гора большая»).

Отдельные грамматические категории (наречия, сложные предлоги, причастия, деепричастия) практически не употребляются интеллектуально отсталыми детками.

Довольно всераспространенными нарушениями лексической стороны речи учащихся с умственным недоразвитием являются неверное осознание Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла слов и некорректное их внедрение. Для деток свойственны такие ошибки, как чрезмерное расширение значения слова. На уроках природоведческого нрава школьники могут именовать одним словом различные природные объекты, имеющие наружные черты сходства («речка» – река, море, океан, болото, пруд; «поле» - это равнина, степь, поляна, луг; жук — это комар, паук, муравей Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла, кузнечик, муха). Такие замещения обычно распространяются на близкие по смыслу слова («ёлка» - это ель, сосна, лиственница, кипарис, пихта; «ромашка» – астра, хризантема, ноготки, маргаритки). Обычно, применяемое детками слово почаще встречается в их ежедневной жизни.

Нарушение звукового анализа и синтеза, соответствующего для интеллектуально отсталых малышей, приводит к подмене фонетически схожих слов Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла, слов близких по звучанию, но различных по значению (бузина – буженина, почва - почка, бутон - батон, чум – чумка, глобус - компас, Антарктический – Атлантический). В большинстве случаев по звуковому сходству учащиеся создают подмену незнакомого слова на знакомое, невзирая на то, что оно не подходит по смыслу. К примеру, учитель в рассказе спонтанно использовал Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла слово «преимущественно» (« В степях в большей степени водятся суслики»). На шаге закрепления на вопрос о животных степей был получен ответ «Там водятся суслики при своём имуществе». Слово «имущество» для ученика, воспитывающегося в Доме малыша, коррекционном детском саду, а потом в школе-интернате, оказалось более знакомым, ежели слово Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла «преимущественно».

Ещё В.Г.Петрова отмечала, что учащиеся, воспринимая на слух либо читая тексты, не замечают имеющихся в их незнакомых слов. Когда же учитель специально завлекает внимание школьников к новенькому слову, они, обычно, отождествляют его значение со значением другого отлично известного, в той либо другой степени схожего по форме слова. Общее содержание Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла контекста ими при всем этом не учитывается. Только при активной помощи со стороны взрослого учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида могут более либо наименее верно выявить, делая упор на контекст, значения ранее неведомых им слов.

Малыши с умственными нарушениями время от времени понимают и употребляют только прямое значение Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла слова. К примеру, после рассказа преподавателя о том, что курица несёт яичка, ученица гласит: «Курица не может нести яичка, они у неё будут падать. Рук ведь нет». Другими словами ученицей усвоено только прямое значение глагола «нести» (нести сумку, рюкзак)

Речь учащихся, отличается неточным словоупотреблением. К примеру, заместо того, чтоб Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла сказать «Грудная полость отделяется от брюшной полости диафрагмой», малыши молвят: «От грудной и брюшной полости отделяется диа­фрагма».

Как отмечалось выше, малый процент в словаре интеллектуально отсталых учащихся занимают такие грамматические категории, как обыкновенные, сложные и составные предлоги, подчинительные союзы и т.п. Учащиеся нередко не понимают значения слов «под Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла», «над», «за», «между», «из-за», « из-под», « в отличие от». К примеру, рассказывая о задних конечно­стях лягушки, ученики молвят, что плавательные перепонки у ля­гушки находятся на пальцах, а не меж пальцами.

В.А.Постовская, В.Н.Синёв и др. отмечали, что время от времени в Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла речи учащихся встречаются их собственные словообразования. Словотворчество, свойственное в норме для деток дошкольного возраста (К.И.Чуковский), со значимым запозданием может встречаться и у интеллектуально отсталых старшеклассников: «Верблюд - наибольший проходимец пустынь», «Оленеводы- это олени, которые отлично плавают», «Половодье – это вода на полу».

По воззрению ряда дефектологов, еще одним специфичным качеством лексики Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла интеллектуально отсталых деток является патологическое различие меж пассивным и активным словарем. «Значительная разница меж теми словами, которые ребенок знает, и теми, которые употребляет в речи, — это проявление малого уровня развития его мышления» - пишет А.К.Аксенова. Маленькой по объему активный словарь интеллектуально отсталых учащихся отражает примитивность их воспоминаний Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла, отсутствие познаний для более четкого развёрнутого описания увиденных признаков, действий, отношений меж людьми, предметами, явлениями природы.

Таким макаром, соответствующие особенности лексической стороны речи, проявляющиеся в бедности словарного припаса, недопонимании значения многих слов и некорректности их потребления, в трудностях актуализации словаря, в существенно большем доминировании, чем в норме, пассивного словаря Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла над активным, затрудняют исследование предметов естественнонаучного блока. В то же время верно организованная работа по корректировки лексических нарушений, обогащению и активизации пассивного и активного словаря, является важным методическим условием формирования представлений и понятий о неживой и живой природе.

Особенность уроков естественнонаучного цикла заключается в том, что на Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла каждом уроке формируются природоведческие представления и понятия, а это связано с возникновением новых естест­воведческих и географических определений, т. е. новых слов. Учитель, используя разные приёмы работы, не только лишь знакомит интеллектуально отсталых школьников с новыми наименованиями и особыми определениями, разъясняет их значение, достигает его осознания , да и вводит новые Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла слова в активный словарь учащихся, учит более четкому подбору слов и включению их в ответ (в словосочетания, в предложения , а потом в рассказ).

Делая упор на советы А.К.Аксеновой, М.Ф.Гнездилова, С.Ю.Ильиной, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой и др. можно выделить последующие направления словарной работы на Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла уроке:

1. обогащение словаря, усвоение новых, ранее незнакомых школьникам слов;

2. закрепление и уточнение значений слов. Учитель употребляет разные приёмы, содействующие запоминанию новых слов, школьники обучаются отыскивать, выделять и именовать предметы либо явления, обозначаемые новыми словами, также уточняются значения слов уже узнаваемых ученикам, но не всегда верно употребляемым;

3. активизация словаря, переведение слов Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла из пассивного словаря в активный, включение новых слов в речь учащихся. Учитель вдохновляет учеников использовать в собственной речи новые слова и определения.

Работа пообогащению словаря может проводиться на различных шагах урока: в процессе изложения нового материала, закреплении познаний либо при проверке домашнего задания.

Начинается знакомство с новым термином с его называния Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла. Учитель произносит новое слово медлительно, верно его артикулируя. Некие определения следует произносить по слогам:мле-ко-пи-та-ю-щи-е, пи- ще-ва-ре-ние, зем-ле-тря–се-ни-е, Ат-лан-ти-чес-кий, Ан-тарк-ти-да. На доску вывешивается (либо выводится на экран при Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла помощи мультимедийного проектора) карточка, на которой записано новое слово. В нём следует поставить ударение, выделить трудные для написания либо произно­шения буковкы и звуки. К примеру, горизóнт, пресмыкáющиеся. Один из учеников либо все учащиеся могут повторить за учителем (либо прочесть хором) новое слово. При коллективном повторении Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла школьники должны гласить вкупе, чётко, но негромко.

Дальше учитель географии либо естествознания должен установить межпредметные связи с уроками российского языка, т.е. коротко напомнить отдельные грамматические правила, с которыми ребята знакомы. К примеру, написание гласных после шипящих (щука, животные, Вашингтон); написание большей буковкы в именах собственных (Россия, Амур Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла, Канада, Беринг), правописание безударных гласных, проверяемых ударением (наводнение, пояса, гора, острова ); оглушение на конце слова (гриб, пруд, кровь, листопад),написание соединительной гласной (крововоззвание, землетрясение, парнокопытные, садоводство), написание непроизносимой согласной (солнце, сердечко ) и др.

Называние слова сопровождается показом объекта (натуральный объект, модель, муляж, макет, слайд, картина, набросок в учебнике, компьютерная анимация, карта). Демонстрация приятного средства на Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла экскурсии либо на уроке употребляется с целью формирования правильного представления об изучаемом объекте, природном явлении, физиологическом либо производственном процессе (равнина, саксаул, лёгкие, северное сияние, извержение вулкана, кровообращение, добыча каменного угля) и крепкого усвоения нового слова либо специального термина.

Объясняя значение нового слова , учитель может дать развёрнутое определение (равнина Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла, корень, компас, полуостров; к примеру, астрономия - это наука об исследовании звёзд и планет ), разъяснить, как оно образовалось (водоупорный слой, земноводные животные, кровообращение, смешанный лес), сопоставить новое понятие с ранее изученным (степь-саванна, корень - корнеплод), расшифровать аббревиатуру (РФ, США, СНГ). При всем этом разъяснение значения слова нередко сопровождается демонстрацией приятных Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла средств. Пореже, для уточнения уже имеющегося у учеников представления о значении слова, учитель употребляет синоним либо жест (комок глины, горсть земли), не давая развернутого определения, а включая новое слово в контекст.

В.А.Постовская указывала, что в ряде всевозможных случаев для того, чтоб посодействовать интеллектуально отсталым школьникам верно осознать Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла значение слов, обозначающих процесс либо природное явление, можно показать опыт. К примеру, этот приём употребляется в процессе формирования понятий «круговорот воды в природе» Либо при разъяснении слов «водопроницаемый и водоупорныйслои почвы» - показывается опыт по определению возможности песочных и глинистых почв впитывать воду либо пропускать её.

На уроках географии и Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла естествознания, при формировании единичных понятий, учитель может разъяснить происхождение (этимологию) слова. К примеру, город Владимир основал князь Владимир Мономах – отсюда и заглавие городка; слово «витамин» происходит от латинского слова «вита» - жизнь. Этот приём употребляется с целью активизации познавательной деятельности, увеличения энтузиазма к новенькому слову (предмету, объекту).

Потом учитель Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла проводит работу, направленную на уточнение, закрепление и запоминание новых заглавий и определений. Она включает последующие методические приёмы:

· чтение и следующую запись новых слов, которая осуществляется в ученических тетрадях, в рабочих тетрадях на печатной базе либо на контурных картах. Учащиеся читают новое слово, представленное на доске либо на дисплее, хором либо по одному. Повышенное Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла внимание уделяется ученикам, испытывающим трудности в чтении. Уточняется фонетический состав слова, его орфография. После чтения школьники могут записать (списать с доски либо экрана) новое заглавие либо термин. Этот прием будет не только лишь содействовать запоминанию нового слова, да и поможет при работе со статьёй учебника;

· нахождение новых Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла слов и определений в словаре учебника. Учебники природоведения, географии и естествознания для специальной (коррекционной) школы VIII вида содержат словарь, в каком раскрывается значение новых определений. Учитель может после собственного рассказа предложить учащимся на шаге закрепления отыскать слово в словаре и прочесть определение изучаемого понятия. Аналогичную работу отлично проводить и после чтения Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла статьи учебника, перед разъяснительной либо обобщающей беседой ;

· запись определений. Учащимся даётся задание отыскать определение в словаре либо в тексте учебника, прочесть его и записать дословно в тетрадь. Вероятен следующий пересказ определения своими словами. Существенно пореже учащимся предлагается, назвав признаки объекта либо явления, самим сконструировать определение. Потом учитель его уточняет, выводит на Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла экран (на доску), а детки переписывают в тетрадь;

· называние объектов с опорой на приятные пособия. Школьникам можно предложить именовать объекты, изображенные на иллюстрациях, подобрать к картинам либо фотографиям таблички с надлежащими наименованиями, разложить карточки с наименованиями составных частей объекта либо предмета (к примеру, частей тела, органов растения, природных Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла зон), подписать набросок в тетради на печатной базе, провести систематизацию и именовать сгруппированные объекты либо их изображения (это пушные животные), избрать неподходящий (излишний) объект (к примеру, на уроке по теме «Хвойные деревья» при уточнении нового слова «кедр»,ученикам предлагаются иллюстрации березы, дуба, кедра, осины, клена. Малыши выбирают «лишний» объект, именуют Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла его либо подбирают табличку с заглавием). Схожая работа содействует не только лишь наилучшему запо­минанию новых слов, да и сформировывает умение соотносить их с определенными изображениями, отыскивать изученные предметы и их части на рисунках, макетах либо натуральных объектах. Таблички с новыми географическими наименованиями могут прикрепляться учениками к Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла магнитной стенной карте либо раскладываться на настольных картах из атласов – приложении к учебнику географии;

· зарисовка и подпись частей изучаемого природного объекта. Для наилучшего запоминания внешнего облика предмета, его строения и наименования можно предложить школьникам нарисовать, выделить и подписать составные части изучаемого объекта. К примеру, нарисовать схему реки либо сделать схематический набросок Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла холмика и подписать их части. В тетради на печатной базе ученики могут дорисовать незаконченный набросок и подписать изучаемый объект;

· закрепление новых слов в процессе проведения дидактическихигр и выполнения занятных заданий. На уроках природоведения, географии и естествознания обширно употребляются различные дидактические игры. Они не только лишь содействуют развитию познавательной активности школьников с нарушениями Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла ума, формированию простых естественнонаучных понятий, да и помогают решать задачки обогащения словаря, уточнения фонетического состава слова, усвоения его значения и правильного правописания , содействуют развитию устной речи (Т.М. Лифанова, Т.И. Пороцкая, А. Рейнмаа, Е.Д. Худенко и др.);

· разгадывание кроссвордов. Мы рассматриваем работу с кроссвордом как эффективную разновидность Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла словарной работы. Данный методический прием содействует запоминанию графического начертания слов и усвоению их значения. Эта работа ориентирована на закрепление умений производить звуко-буквенный анализ, тем предупреждает возникновение у деток ошибок на письме. При составлении кроссворда учитель отбирает наименования и определения, изучаемые на уроке, и подбирает задания в виде определений Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла новых природоведческих понятий, вопросов, загадок либо иллюстраций. Учащиеся должны записывать ответы в именительном падеже единственного числа. Для того, чтоб предупредить орфографические ошибки, учитель может вписать в бланк кроссворда трудные орфограммы – непроизносимые согласные либо безударные гласные, или так составить задания к кроссворду, чтоб слово с верно произносимым гласным Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла либо согласным звуком, пересекалось с тем словом, написание которого могло бы вызвать затруднения. Кроссворды могут быть применены при ознакомлении с новыми понятиями, при их закреплении, также при проверке осознания значения, смысла записываемых био либо географических определений. Отвечая на вопросы кроссворда, учащиеся анализиру­ют материал, подбирают правильные ответы, не считая того, они Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла должны правильно записать слово, потому что при неверном написании в пересекающихся по вертикали и горизонтали клеточках буковкы не совпадут либо клеточки останутся свободными. Таким макаром, закрепляется правописание тяжелых слов.

Для примера приведем куски из кроссвордов, при заполнении которых учащиеся сами находили ошибки и исправляли их слова. Оглушение Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла согласных в конце.

Задание. По форме листа отгадай назва­ние дерева.

1.д у
Е
Р
Ё
З
А

Либо для уточнения правописания непроизносимой согласной «д» , учитель готовил кроссворд, в каком пересекались, расположенные по вертикали и горизонтали слова « сердце-дыхание», на выделенной безударной гласной пересекались слова «горизонт-компас», «Австралия-Африка», для проверки корректности Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла написание гласных после шипящих давалось скрещение на буковке «и» «шиповник-малина», на буковке «у» пересекались слова «щука-уха» и т.п.

Практика указывает, что систематическое отгадывание кроссвордов уменьшает количество детских ошибок. Так, к примеру, интеллектуально отсталые ученики нередко затрудняются в написании мяг­кой шипящей в конце слова, добавляя Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла мягенький символ в суще­ствительные мужского рода. При заполнении кроссворда такие ошибки фактически исключаются. Ученик не может написать «лещ» с мягеньким знаком, потому что на это слово отведено только три клетки. В классах, где практикуется отгадывание кроссвордов, ребята слитно писали «пресмыкающиеся», «незабудки», «кровообращение» и др., в то Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла время как в параллельных классах час­то встречались случаи раздельного написания этих слов.

Составляя вопросы к кроссворду, учитель может использовать определения, тем, закрепляя значение новых слов («Часть суши, которая со всех боков омывается водой») либо дает описание природного объекта («Материк, который с востока омывается Индийским океаном», «Полевой цветок ярко Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла-синего цвета» ).

· разгадывание ребусовсодействует развитию фонетико-фонематического восприятия и слуха, учит производить звуко-буквенный анализ. Отгадывая ребус, учащиеся записывают слово на доске либо листочке, а потом зачеркивают, стирают «лишние» буковкы либо дописывают нужные. Только потом читается слово полностью. В предстоящем эта работа может проводиться в свернутом виде. Методика обучения Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла интеллектуально отсталых учащихся разгадыванию ребусов описана Т.М.Лифановой.

· работа с деформированным словом. Данный прием обширно употребляется на уроках географии и естествознания. Школьники могут составить слово из отдельных («перепутавшихся») букв. В качестве подсказки вероятна различная величина карточек, на которых написаны нужные буковкы, на обороте могут быть проставлены числа («Расставь прямоугольники от большего к Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла меньшему», « Расположи числа от наименьшей к большей»). Угадываемое слово может быть написано на обороте разрезной рисунки;

· выполнение подстановочных заданий (вставь пропущенное слово). Данное задание содействует не только лишь наилучшему запоминанию написания и значения нового слова, да и учит вводить его в предложение в определенной грамматической форме, вырабатывается умение Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла верно использовать изучаемые наименования и определения в контексте. Задание может быть представлено на доске, на дисплее при помощи мультимедийного проектора либо в тетради на печатной базе. Школьникам предлагается прочесть предложения и воткнуть пропущенные слова.( «Шерсть у лисы_______,а у медведя __________. Белки на зиму запасаются_____________.» «У лебедя длинноватая шейка, а у кукушки Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла____. Аист белоснежный, а грач____»). Степень самостоятельности при выполнении задания может быть различной : в предложении может быть обозначено либо не обозначено количество пропущенных слов; нарисованы клеточки, регламентирующие длину вставляемого слова; в неких случаях в клеточках могут быть заблаговременно прописаны отдельные орфограммы; даны слова для справок либо картинки-подсказки Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла;

· выбор «лишнего» (неподходящего) понятия. При выполнении этого задания школьники не только лишь тренятся верно именовать объекты либо предметы, да и обучаются выделять их соответствующие признаки, а на их базе систематизировать объекты. Учащимся предлагается избрать «лишний» предмет с опорой на иллюстрацию либо словарную табличку и разъяснить собственный выбор («Не подходит Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла Амур, так как эта река находится в Азии. Другие реки протекают по европейской части России»);

· подбор обобщающего слова. Школьники с нарушениями ума обучаются выделять соответствующие признаки предметов, ассоциировать их, систематизировать и делать обобщения («Это хищники» , «Это горючие полезные ископаемые», «Это тропические растения»);.

· отгадывание загадок. На уроках географии и естествознания старшеклассники могут отгадывать загадки без Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла помощи других, а может быть, в качестве помощи, внедрение словарных табличек («Найди верный ответ» ) либо картинок. К примеру, не отгадавшим загадку «Не зверек, не птица. Нос, как спица. Летит — еды. Сядет — молчит» (комар), не нужно давать готовую отгадку, а следует предложить на выбор рисунки с изображениями жука Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла, комара и самолета.

Учитель-дефектолог должен учесть особенности пониманиязагадки интеллектуально отсталым учеником и нрав вероятных затруд­нений при отгадывании. Советы по оказа­нию приятной и речевой помощи таким детям описаны в работах Т.А Процко. Загадывая загадку, учителя торопят деток, запамятывая, что цель не в скором отгадыва­нии Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла, а в том, чтоб ребенок отыскал ответ, пусть даже с помо­щью взрослого. Нужно учить интеллектуально отсталых учащихся поначалу выделять признаки предмета, обозначенные в загадке, т.е. проанализировать, со­поставить и соединить эти признаки, установить меж ними вероятные связи — выполнить синтез, и только по­том, на базе приобретенных данных, прийти к Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла выводу, постро­ить свое умозаключение, т.е. отыскать отгадку;

· перечисление главных признаков изучаемого понятия безназывания слова. Это тяжелый вид заданий для интеллектуально отсталых учащихся. Один ученик должен без помощи других именовать признаки объекта, а другие - этот объект отгадывать. К примеру, восьмиклассник обрисовывает объект: «Маленькое животное. Сероватого цвета. Зубы острые Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла. Длиннющий узкий хвост. Живойёт мышь в норке.» Из этого примера видно, что интеллектуально отсталому ученику было тяжело перечисляя признаки, задерживать в памяти загаданое слово и не произнести его.

После того как учащиеся запомнили значение нового слова и научились соотносить его с определением либо определенным предметом, природным явлением, физиологическим Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла процессом нужно активизироватьэто слово, другими словами перевести в активный словарь. Слово считается активизированным, если ученик может употреблять его в свободной речи: в диалоге, рассказе, при пересказе, при выполнении письменной работы. Но для введения слова в речь нужно его многократное повторение, внедрение в разных устных и письменных заданиях, включение в разные контексты. Причём Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла работа над лексикой должна сочетаться с работой над грамматикой, фонетикой и другими сторонами языка.

С целью активизации словаря на уроках природоведческого цикла может быть использовать различные методические приёмы. Разглядим некие из их.

1. Выборочное чтение. Найди в тексте учебника место (предложение) с выделенным новым словом, прочитай его.

2. Ответы на вопросы Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла учителя (устно либо письменно).

Учитель должен ставить вопрос так, чтоб учащиеся в ответе использовали новое слово. К примеру, « Ответьте полным предложением, как именуется главный город хоть какого страны?»; «Прочитай на доске вопрос «Какие большие реки протекают по местности Украины?». Полный ответ запиши в тетрадь».

Вопросы могут быть связаны не Коррекция недостатков лексической стороны речи умственно отсталых учащихся на уроках естественнонаучного цикла только лишь с рассказом учителя либо текстом учебника, да и с деятельностью самих учащихся (после работы на пришкольном участке) либо впечатлениями, приобретенными ими на экскурсии.

3. Запись определений в тетради на печатной базе.( Полезные ископаемые – это______», «Навигация – это_______»).


korotkoj-strokoj-kogda-ploshad-vmestivshaya-v-sebya-okolo-50-tisyach-zritelej-slilas-v-edinom-ura-v-chest-veteranov.html
korotkostvolnoe-oruzhie-vinovato-vo-vsyom-ili-vilechit-ot-vsego-legalizaciya-korotkostvolnogo-ognestrelnogo-oruzhiya-v-rossii.html
korotkovskaya-srednyaya-obsheobrazovatelnaya-shkola-korochanskogo-rajona-belgorodskoj-oblasti.html